“师者，传道授业解惑也”
老师作为人类灵魂的工程师，在潜移默化中影响着学生的德与行。老师是什么样子，学生就是什么样子。黄石学院教师专栏将为大家定期推出中外方老师对于教学、德育工作的见解，共同探讨教育初心。今天，我们推出教师专栏第一期内容，来自黄石学院理科教研组长李聃老师的「一线优秀教师如何在教学中落实幸福教育？」，为大家带来一位少年班出身的天才如何成长为一位优秀的教师，如何把自己的经历、思考，融于幸福教育理念，培养一个又一个活泼泼的孩子。
李聃
黄石学院理科教研组组长/导师
首都师范大学基础数学理学硕士
AMC(美国数学竞赛)优秀教练
国际认证职业生涯规划师
曾在多所公立学校及国际学校任职理科教学方向负责人，擅长与学生沟通，帮助成绩偏差较大的学生制定和完善个性化指导方案
01 少年班、别人家的孩子，拥有这些标签，我幸福吗？
我小时候学习新知识速度很快，没上学时就可以背诵很多诗词，数学运算也是不在话下，所以提前一年入学读书，且小学时连跳两级，成绩也一直名列前茅，算是大家眼中「别人家的孩子」。
直到大学，我都比同班同学小三岁以上。周围的同学会因为年龄的原因对我非常照顾，令我印象最深刻的是高中时期，我的演算纸、铅笔、橡皮等这些常用的学习用品都会有同学给我准备。我走到各个地方也会得到很多夸赞，被大家称为北清的苗子、天才等等，老师也会经常把我拉去办公室，解决高年级出现的学术问题。
后来，我研究了很多教育学和心理学的书籍和内容，发现其中的科学因果。首先是评价方法，鼓励和夸赞的依据都是我的成绩（算数好、分数高、会背诵等），而这些又都归结于天赋一词（不可改变的人格），这就导致结果型思维。奖赏的原则是比别人好，超过了别人，这直接导致外部评价，以别人的看法为依据。
为了维护“成功”的我，我就需要“表现的”很厉害，或不屑于做我不太有把握的事情。时间一长，虚假的自我就会长大，我会忘了真实的我，只知道自己经常是不开心的，生活是没有意义的。这么多年的教育误区可能还普遍存在，值得我们作为老师去深思和辨识。
幸运的是，我遇到了改变我的四件事：
第一件事是我阅读了关于客体关系心理学的一本书，里面详细的阐释假我和真我。第一次如晴天霹雳般，找到了我多年不开心的原因。要想突破，我需要重新梳理自己和他人，不管是优点还是缺点。盘点一下自己，第一次尽量客观的掂量下自己的分量、反思自己的习惯、认知等。
在后面的一次讨论会上，我的导师点评一个理论时说，“往往我们走的慢一点，稳一点，可能后面会更快。”。我开始盘点我的知识、能力等等，我获得了前所未有的信心，因为我只需要知道起点和终点，接下来的任务就是行动起来，每天都将会是全新的一天，我只要比昨天进步一点，距离终点必然更近。开始行动，便没了焦虑。
第三件事是阅读心理学家弗兰克尔的《活出生命的意义》。他是意义疗法的创始人，赋予意义是生命价值的体现。我们知道，对于同一件事，有的人可以很好的重复和精益求精的完成，而有的人不会去做，理由只有一句：没意义、没用。我开始找寻事情的意义，特别是那些重要的和必须做的事情。另外，开始寻找我的长期生命价值，也就是我现在还在坚持的“做更好的教育”，比如培养式而非选拔式的教育。其实选拔式是一种无奈，培养式注定是小班的。
至此，我认为自己在一条正确的道路上，我的过程性思维或者成长型思维开始让我时时认知现在的自己和世界，从而形成真正的自信；我开始和自己比较，做的事情有了意义，认为自己比过去优秀；我开始学习怎么真正的去爱他人、爱学生、爱自己。感觉每天都在成长，所以很幸福，感觉重新认知了真我和意义，我获得了重生了。
黄石学院致力于幸福教育理念，在多次聆听靳校(黄石学院创校校长)分享的幸福教育理念后，我把自己的经历、对阅读的思考与幸福教育理念相融合，获得全新的认知，有了更多的抓手，在日常教学中将幸福教育理念落实于学生点滴学习中。
我认为：黄石学院的幸福教育可以分解成两个关键字：快乐和高效。
快乐教育，其实是引导学生升级认知，从而快乐的学习和生活。第一条就是给予学生安全感，正确和错误都可以导致进步，关键是对正确和错误的应用。比如思考一个题目，就算最后做错，但在思考的过程中进行整理和复习，巩固知识点，回顾知识点，其本身就是最好的学习方法之一。
再者，现在的知识水平是起点，对自己的起点认知的越清晰，那么后面的行动策略制定的就越精准有效，进步也就越快，这就是成长型思维，现在是改变的起点。在比较时，是内部评价级别较高，因为你现在的水平是你的过去所致，只要新的行动开始，那么会改善以后的状态，所以只要知道起点和终点，每天都要进步，往终点靠近。
我们作为老师，可以从这几方面梳理新的行动思考方略：
第一，我们整个班级、整个学校都在同样的认知之下行动，经过一段时间，学生将会有剖析自我的勇气，因为学生知道这样做是会被鼓励的，并且对自己的成长是有帮助的。这个大环境非常重要，形成大环境才有能力与孩子在过往很长时间的习性和认知抗衡。经过实践，我们成功了。
第二，我们要带领学生去找寻「意义」，周围事情的积极面向思维，而非“有罪”推定。给予学生现在的认知给予意义探讨，鼓励其尝试，探讨，改进。并结合学生个体的兴趣和特长，找寻更长远的人生意义，从而形成稳定的内驱力和终身学习意愿。
第三条是根据情绪的认知和责任感、关爱他人，建立良好的人际关系和社会责任感。这部分内容主要是教师、导师、班主任都会参与，是教育教学工作中的重要部分。相当于教育的“育”部分。
高效，主要是教师的“教”的工作，我们主要是培养学生正确的学习习惯，用良好的知识架构和对比，启发学生改进自己的学习方法，探索更加深入的内容。学校也会在不同层面更多的给学生提供多样化的平台，让其参与其中，体验成功。
我认为，除了以上内容，还有更重要的一个因素，也常常会被各个教育端口忽略。那就是时间。树木喻树人，拥有最大的相同之处。刚开始时，不会园艺，总是想着让植物快点长叶子，快点开花，所以恨不得拿着水壶和肥料就站在旁边，时不时的就给点。结果就是慢慢的枯萎、甚至烂根死掉。我们上面提供的三个层次，其实就是园艺的土水光风空，我们给予非常优渥的环境后，唯一需要做的是，观察、微调和等待，静候花开。教育，是等待的艺术。
03 教学=成长经历感悟+幸福教育理念熏陶
教学工作，是教育工作中相对比较简单的。因为教师对教法和标准的研究是最多的。这里我介绍的关键字有四个，即鼓励、习惯、理解和进步。
安全感的建立是一切发生的基础，当然包括教育。就像上面所讲的，安全感就是让学生知道，试错是必须的，行动是被鼓励的。这样，才能够掌握学生的真实学习情况，Ta现阶段在哪些地方有问题，Ta的优劣势在什么地方，教学活动和措施才能够制定和实施，这是解决问题的第一性原理。否则，可能南辕北辙。这里的鼓励并不是表扬，针对的更不是结果，而多是学生的尝试行为和行动过程。而结果作为参考，去微调策略。
第二个就是基础教育的根本，养成一个良好的学习习惯，知识和能力无不由此可得。我们培养习惯的工具是GPA，它在这里，不再作为评价的指标，而是成长的记录，这是时时给学生和家长的认知，这也是学生安全感建立的条件。只有作为记录，才能看到进步，采取方法，而不是像以往的成绩一样，作为批评和评价的工具，甚或是奖惩的依据。
黄石学院的GPA体系评分比例和国外大多著名院校比例相当，在适应这套体系之后，学生能非常轻松的对接国外大学的评价标准，更能根据自己的不足项，在下一阶段进行及时调整和反思，在习惯层面分析学生的表现维度，从而慢慢的把打造“六边形战士”作为自己在校学习的潜意识。
这里和国内体系最大的区别是，非阶段测试为王，而是全面的记录学生的学习习惯。这样调整好工具认知之后，加上学生目前程度的判定，对照明确的教学标准和脚手架辅助，目标是肯定可达的。
教学的目的是否达成，选什么样的教学方法，学科的核心技能和核心素养是什么？这是各个国家教育都在讨论的核心议题，也是根据科学发现时时调整的部分。我们在这里给出第三个关键词-理解，深刻理解、大概念、可迁移理解等等，而不仅仅是我们原本所认为的知识点、技能等等这些内容。为什么呢？其实这就像所谓的在文章中背单词的道理一样，理解才能赋予意义，学习者才是觉得自己在做一件有意义的事，继而愿意去掌握和应用它。
知识是概念理解的辅助品，技能是概念理解的检验层，正好对应了What(这是什么)\Why（为什么这样）、 How（怎么用），大概念才是学生认知水平的生长点，有了这个基础，学生才真正的“会”一些东西，这也就成为了学生自主学习最强有力的抓手。
在融合课程中，我们会在课程标准的基础上，增加很多新内容，形成一个非常统一的整体概念群，一是可以非常好的去阅读学术型报道和基于数据的信息，更是能够让学生知其所以然，理解整个课程标准设置的思维模型，为高中阶段进入更复杂的学术理论做好准备。
最后一个关键词-进步。我们的日常教学过程包括课程设计、评估和个性化计划制定过程等等，它的指向其实就是孩子的成功。注意，这里成功的定义就是进步。一个人的进步，可以分为两个部分，行动层和认知层，前者又可以分为潜意识层和意识层。我们在进行学生的评估时，往往最简单的是目前具备的事实性和过程性知识，这也是一般效度达标的书面测评里能反映出来的。
另外教师在给学生准备的高效的学习路径中，需要体现动机和有效两个元素，比如目前的知识储备、我们需要达成的可操作性标准，它的意义是什么（在大概念群里的位置），探索可能有用的经验、工具是什么，试错反思，对过程的评价和调整，自己的发展和进一步的想法和创新点。将这些内容合理的组织，直到三维度的目标达成。这里已经包含了自我学习的方法、内驱力形成和自我风格及创新的培养。每个学生都可以在得到基本的两个维度之后的个性化发展，得到不同的成功，即进步。
以上内容是作为一线教学老师，我与大家分享的关于我的个人成长经历及我在幸福教育理念的熏陶下，如何实现自我成长和学生教学的，希望能够带给大家一些启示。